APLICACIÓN DE LAS TIC

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DOCENTE

"LA APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL AUMENTO DEL GRADO DE IMPLICACIÓN Y MEJORA DEL TRABAJO DE LA RESISTENCIA AERÓBICA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DURANTE LA ESO"


A modo de introducción, quería comentar la intención de esta investigación, y es relacionar las nuevas tecnologías con la educación, más específicamente en las clases de educación física. A continuación se exponen una serie de puntos que darán forma a este proyecto.

1. MARCO TEÓRICO

Actualmente nos encontramos en la llamada sociedad de la información la cual, según Pérez Sanz (2011), “[...] es una sociedad que está impregnando todos los estamentos de la sociedad e implicando a los ciudadanos, sobre todo a los más jóvenes, en todas sus actividades profesionales y sociales, desde su trabajo, el consumo y la comunicación”

La información se ha convertido en el eje promotor de los cambios sociales, económicos y culturales. El auge de las telecomunicaciones ha producido una transformación de las tecnologías de la información y de la comunicación, cuyo impacto ha afectado a todos los sectores de la economía y de la sociedad.

El ordenador, el televisor, la consola, el móvil…, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en algo habitual en el día a día de las personas, y los menores conviven con ellas desde que nacen, por lo que pronto se convierten en algo natural en sus vidas y pueden aportar elementos positivos en su desarrollo: acceso a la información, incentivar la comunicación, la colaboración y ampliar formas de diversión y trabajo.

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura, etc.

La educación en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico avanzado, no deja de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S). Incorporar las TIC a la educación se convierte casi en una necesidad, donde la discusión, más allá de referirse a su incorporación o no, debe orientarse al cómo elevar la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje con las mismas y cómo integrarlas de manera tal que lo educativo trascienda lo tecnológico.

Centrándonos en lo educativo, el camino recorrido por las TIC para llegar al momento actual es relativamente corto. La primera aparición en el currículum de estos contenidos fue en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990), haciendo diversas referencias a la formación en el ámbito del lenguaje audiovisual y la capacitación del alumnado para analizar críticamente los mensajes que les llegan a través de los diferentes medios. Hablándose en esta etapa de las Nuevas Tecnologías (uso de ordenadores en el aula, de videocámaras, radiocasetes,…)

Sin embargo, la figura del docente, a pesar de los avances tecnológicos de la enseñanza, continúa siendo la piedra angular sobre la que se desarrolla el sistema educativo (Cabero y Loscertales, 1998, 27). Con ello se pretende aludir la importancia que tienen, independientemente de los cambios tecnológicos y científicos que se están generando en la sociedad, estos profesionales en todas las tareas relacionadas con la formación y educación de las nuevas generaciones de alumnos que pasan por los centros educativos. Además, pese a la aparente modernización, “modernización conservadora” que diría Apple (1996), que le ofrecen las tecnologías a la escuela, ésta no ha dejado de reproducir un estilo de práctica excesivamente apegada al paradigma tradicional, bloqueando la emergencia de otro tipo de prácticas emergentes más innovadoras y acordes con el potencial de las tecnologías.

No obstante, los ordenadores y las comunicaciones apropiadamente programadas e implementadas tienen el potencial de revolucionar la enseñanza y mejorar el aprendizaje con la misma profundidad que se ha revolucionado otros ámbitos (Dede, 2000). Además el uso de la tecnología introduce nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que implican cambios en qué aprender y en lo que hacen los estudiantes y profesores dentro y fuera de las aulas. Las TIC se encuentran en el centro de las competencias y habilidades necesarias para asegurar el aprendizaje a lo largo de la vida. La introducción de las TIC en el contexto educativo ha dado un nuevo impulso a la pedagogía, estimulando al sistema escolar en la búsqueda de nuevos caminos para aprender.

Por ejemplo, Perelman (1992) ha propuesto dedicar los fondos de la educación pública al desarrollo de recursos tecnológicos para el aprendizaje y acelerar la muerte (natural) de la escuela, una institución, a su juicio, completamente obsoleta. La línea de su argumentación destaca que el aprendizaje, antes un proceso distintivamente humano, es ahora un proceso transhumano en el que participan "cerebros" artificiales, redes neuronales y sistemas expertos, que, entrenados por el conocimiento humano, interactúan con los alumnos proporcionando conocimientos "just-in-time". El aprendizaje no es ya una actividad confinada a las paredes del aula, sino que penetra todas las actividades sociales (trabajo, entretenimiento, vida hogareña, etc.) y, por tanto, todos los tiempos en los que dividimos nuestro día.

McClintock (2000) sugiere que un centro de enseñanza que intente integrar las TIC en las tareas de aprendizaje, y para ello tendrá que cambiar un modelo de enseñanza fundamentalmente centrado en el profesorado, para desarrollar entornos de enseñanza diversificados en los que el alumnado, el conocimiento, la evaluación y la comunidad, tengan un papel más destacado.

La Educación Física al ser un área eminentemente procedimental permite a las tecnologías de la información y comunicación un amplio uso, que va a ser utilizado para apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del área.

Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisición de ciertas competencias básicas exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. En cambio, la introducción de las TIC concretamente en el área de educación física es muy reciente (Prat & Camerino, 2012), y su incorporación es un reto para los docentes al suponer una innovación pedagógica que puede mejorar los procesos de adherencia a la actividad física. (Área, 2002; Capllonch, 2007; Castro Lemus, 2007; Monroy Antón, 2010).

La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información. Existen diferentes posibilidades por medio de las redes sociales y aplicaciones móviles de trabajar de forma diferente a lo que se hace actualmente y de esta forma poder incentivar la participación de los alumnos en actividades deportivas tanto las planteadas en las programaciones didácticas como en las actividades extraescolares.

Toda la información expuesta refleja la importancia de la incorporación de las TIC dentro de la educación, sin importar el área de trabajo. Ahora, llegados a este punto, dentro de la Educación Física, se plantea una cuestión, ¿la utilización de las TIC durante las sesiones de Educación Física supone una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de esta? Dentro de esta pregunta entrarían elementos como el grado de implicación del alumno, el compromiso y sobre todo la motivación que la utilización de estas nuevas tecnologías pueda producir en el alumno.

En este estudio de investigación lo que se quiere averiguar es si, en el caso del trabajo de la resistencia dentro del bloque de contenidos de condición física y salud, mejoraría el nivel de resistencia con la utilización de las TIC durante las sesiones de Educación Física.

Pero primeramente comenzaremos definiendo el concepto de resistencia. Manno (1991) la define como la “capacidad de resistir a la fatiga en trabajos de prolongada duración”, Mora (1995) la define como “la aptitud, capacidad, disposición o facilidad de acción para mantener durante un tiempo prolongado, el máximo posible, un esfuerzo activo muscular voluntariamente”. Nosotros suscribimos esta definición, pero solo con la matización de que el esfuerzo no tiene que ser necesariamente de larga duración, sino que se puede aplicar a cualquier esfuerzo en el que se produzca una disminución del rendimiento de manera involuntaria y que imposibilite mantener la aplicación del mismo grado de fuerza, velocidad o potencia durante el transcurso de la prueba o sesión.

Dentro de las clases de Educación Física se puede trabajar la resistencia aeróbica y anaeróbica de diferentes formas. Hasta ahora las clases de Educación Física se llevaban a cabo de una manera tradicional pero la introducción de las TIC supone un gran cambio dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Uno de los fenómenos asociados más frecuentemente al uso de las TIC tiene que ver con el interés que despiertan, sobre todo en los niños y jóvenes quienes son los que más fácilmente las incorporan a su cotidianidad (MEN, 2008).

El tema de la interrelación entre TIC y motivación, teniendo en cuenta esta contextualización a la formación de docentes, ha sido estudiado, entre otros, por Cox, Preston y Cox (1999), Hendriks (1999), Karsenti (1999), Karsenti y Lira-Gonzalez (2010, 2011), Tejedor y García-Valcárcel (2006), y Tejedor, García-Valcárcel y Prada (2009). Las principales aportaciones de estos estudios indican que hay una serie de factores que pueden contribuir a la motivación para utilizar las TIC. Los principales son:

·         las creencias en el valor de las TIC para el aprendizaje y la enseñanza;

·         las actitudes de los sujetos hacia las TIC;

·         la percepción de competencia para utilizarlas.

·         las dificultades de uso;

·         los recursos disponibles.

Este estudio se centrará en  utilizar los recursos de los que disponemos hoy en día a la hora de llevar a cabo una clase de Educación Física donde se trabaje la resistencia, para comprobar si la utilización o no de las TIC en las sesiones, no solo por parte del docente sino por parte de los alumnos, produce mejoras en los niveles de resistencia por la motivación o aumento del grado de implicación que les supone a los alumnos la utilización de las nuevas tecnologías.

2. OBJETIVOS

2.1.       Objetivos generales

-          Comprobar si existen diferencias significativas en los valores de resistencia entre el grupo control y el grupo experimental tras el uso de una metodología innovadora utilizando la aplicación RUNKEEPER.

2.2.       Objetivos específicos

-          Comprobar las mejoras en los valores de resistencia tras la aplicación de un test-retest.

-          Incrementar el grado de implicación y motivación de los alumnos mediante la utilización de nuevas tecnologías.

-          Introducir o acostumbrar a los alumnos a la utilización de las TIC con un fin puramente educativo y constructivo.

3. HIPÓTESIS

-          Se produce mejoras significativas en valores de resistencia del grupo Experimental sobre el grupo control tras la aplicación de un método de entrenamiento utilizando la aplicación “RUNKEEPER”.

-          Los alumnos del grupo experimental presentan una mayor motivación e implicación que los alumnos del grupo control.

4. METODOLOGÍA

4.1. Muestra

El número de sujetos del estudio fueron 50 alumnos del Colegio Nuestra Señora del Prado “Los Marianistas” del curso 2º de la ESO.  Estos sujetos a su vez se dividieron en dos grupos. (Grupo experimental, n=25), (grupo control, n=50). Con una edad comprendida entre los 13-14 años.

4.2. Instrumento

Como principal y uno instrumento a utilizar vamos a nombrar el RUNKEEPER. Se trata de una aplicación, disponible tanto para Apple como para Android, para el móvil de libre acceso, por lo que los alumnos pueden acceder desde su terminal móvil y descargársela de forma totalmente gratuita. A modo de descripción esta aplicación tiene las siguientes características:

-          Mide la distancia recorrida y el tiempo empleado.

-          Calcula  el ritmo de carrera que se ha llevado.

-          Informa de los ritmos de carrera seguidos en cada kilómetro durante toda la actividad.

-          Muestra los recorridos realizados a través de señal GPS.

-          Muestra las kilocalorías gastadas.

-          Muestra la velocidad de carrera

-          Permite planear actividades semanales, mensuales y anuales.

-          Permite guardar todas las actividades realizadas  y compararlas.

-          Se puede utilizar para varias actividades, destacando la carrera, la bicicleta aunque se puede llevar a cabo también en otros deportes como natación, monopatín incluso deportes colectivos.

-          Conocer la altura (m) a la que nos encontramos mientras se realiza la actividad.

Estas son las funciones más importantes que puede realizar, pero aparte de las nombradas hay otras como:

-          Permite compartir tanto las rutas, la distancia, el tiempo empleado…con los amigos, puede subirse a las redes sociales.

-          Permite planificar el entrenamiento y marcarte unos objetivos a conseguir.

Para el uso de esta aplicación, simplemente hay que darle a iniciar actividad y esta ya se pone en funcionamiento, parándola cuando se termine la actividad en el botón terminar actividad.

El idioma está disponible tanto en castellano como en inglés y para su uso los alumnos utilizaran un brazalete que se acopla al brazo para un uso más cómodo del la aplicación móvil.

4.3. Diseño del estudio

Para poder llevar a cabo el estudio, hemos contactado con los responsables del IES Colegio Nuestra Señora del Prado “Los Marianistas”, concretamente con el profesor que imparte la asignatura de Educación Física.

Se trata de un estudio de carácter observacional cuantitativo donde se toman como muestra 50 alumnos del colegio, del curso 2º de la ESO, los cuales se dividen 25 que pertenecerán al grupo experimental y por tanto realizaran el trabajo planteado por el docente relacionado con la resistencia a través del uso de la aplicación RUNKEEPER, y otros 25 alumnos pertenecerán al grupo control, que desarrollarán la resistencia pero sin el uso de esta aplicación para el dispositivo móvil.

Para el estudio se realizará un pre test (test de Cooper) a los alumnos de ambos grupos (control-experimental), en el cual se cuantificará el nivel de resistencia de los alumnos. A continuación se plantean 12 sesiones más para desarrollar la resistencia mediante el uso de la aplicación RUNKEEPER, finalizando con un post test (test de Cooper) y comprobando los resultados obtenidos en ambos grupos.

En la siguiente tabla se resume los objetivos de una de las sesiones a desarrollar tanto por el grupo control como por el grupo experimental:

Sesiones	Actividad
1	Evaluación inicial (test de Cooper)
2	Juegos de resistencia
3	Juegos de resistencia
4	Resistencia aeróbica (carrera continua)
5	Resistencia aeróbica (fartlek)
6	Resistencia aeróbica (entrenamiento total)
7	Resistencia anaeróbica
8	Resistencia anaeróbica
9	Ruta en bicicleta
10	Ruta en bicicleta
11	Resistencia aeróbica ( fartlek)
12	Resistencia anaeróbica
13	Juegos de resistencia
14	Evaluación final (test de Cooper)

Una vez realizadas las sesiones y analizados los resultados de los alumnos, se procederá al análisis de datos, para ver si se encuentran diferencias significativas entre los grupos experimental y control.

En el desarrollo de las sesiones, el profesor hará una breve introducción antes del desarrollo de la actividad de cómo se va a usar la aplicación, y ya cada alumno desde su dispositivo comenzará a usar la aplicación.

4.4. Variables

A la hora de tener en cuenta las variables que hay que tener presentes en este estudio destacamos:

-          Variable dependiente: Los valores de resistencia individuales.

-          Variable independiente: La utilización o no de la aplicación RUNKEEPER

4.5. Análisis de datos

Para el análisis de datos se utiliza el  programa SPSS 19.0

5. RESULTADOS

6. DISCUSIÓN

7. CONCLUSIONES

Estos apartados no se han podido desarrollar al no haber llevado a cabo el proyecto en la práctica.

8. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

-          Realizar el mismo estudio pero en la educación primaria, llevándolo a cabo en los últimos curso (5º y 6º).

-          Desarrollo y uso de nuevas aplicaciones para dispositivos móviles para desarrollar otras capacidades físicas como la velocidad, la fuerza y la flexibilidad.

-          Investigar sobre las posibles APPS que se puedan desarrollar en el bloque de contenidos de Juegos y deportes para poder ponerlas en práctica en las sesiones de Educación Física.

9. BIBLIOGRAFÍA

-    - Apple, M. (1996). El conocimiento oficial. La educación democrática en una era conservadora. Barcelona: Paidós
-          Área, M. (2002). Manual de tecnología educativa. Tenerife: Universidad de la Laguna.
- Cabero, J. y Loscertales, F. (1998). ¿Cómo nos ven los demás? La imagen del profesor y la enseñanza en los medios de comunicación, Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
-          Capllonch, M. (2007). Buenas prácticas en el uso de las TIC en la educación física escolar. Tándem (25), 77-79.
-  -Cox, M.; Preston, C.; Cox, K. (1999). What motivates teachers to use ICT? In: BRITISH EDUCATIONAL RESEARCH ASSOCIATION ANNUAL CONFERENCE, Brighton. Disponible en: <http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001329.htm>. Consulta en: 22 ene. 2015.
-          Dede, C. H. (2000). Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires: Paidós
-         - Hendriks, P. (1999). Why share knowledge? The influence of ICT on the motivation for knowledge sharing. Knowledge and Process Management, Chichester, v. 6, n. 2, p. 91-100.
-          Karsenti, T.; Lira-Gonzales, M. (2011). La importancia de la motivación y las habilidades computacionais de los futuros profesores en el uso de las TIC. RIES: Revista Iberoamericana de Educación Superior, Huixquilucan, v. 2, n. 3. Disponible en: <http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/87/lira>. Consulta en: 22 ene. 2015.
-          Perelman, L.J. (1992). School's Out: Hyperlearning, the New Technology, and the End of Education. N.Y.: William Morrow and. Company Inc.
-          Pérez Sanz, A. (2011). Escuela 2.0. Educación para el mundo digital. Revista de estudios de juventud, 92(3), 63-86.
-          Prat, Q., & Camerino, O. (2012). Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en la educación física, la WebQuest como recurso didáctico. Apunts. Educación Física y Deportes (109), 44-53.
-          Manno, R. (1991). Fundamentos del entrenamiento deportivo. Barcelona: Paidotribo.
-          McClintock, R. (2000). Prácticas pedagógicas emergentes. Cuadernos de Pedagogía, 290, 74-77.
-          Ministerio de Educación Nacional de Argentina (2008). Ser competente en tecnología.
-          Monroy Antón, A. J. (2010, junio). La enseñanza de la educación física y las nuevas tecnologías. International Journal of Sports Law & Management (10), 17-26.
-          Mora, J. (1995): Teoría de entrenamiento y el acondicionamiento físico. Coplef-A, Cádiz.
-          Tejedor, F. J.; García-Valcárcel, A.; Prada, S. (2009) Medida de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TIC. Comunicar, Huelva, v. 17, n. 33, p. 115-124.
-          Tejedor, F. J.; García-Valcárcel, A. (2006). Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la enseñanza: análisis de sus conocimientos y actitudes. Revista Española de Pedagogía, Madrid, v. 64, n. 233, p. 21-43.